El Paradigma conductista lo entendemos como un método de investigación, explicación y control de la conducta que ha venido aplicando la educación, buscando obtener resultados eficientes, controlados, repetibles, medibles. El mecanismo principal para incidir en los sujetos (educandos), es a partir de propiciar estímulos y organizar la entrega de reforzadores (de la conducta), para producir respuestas esperadas y previamente planificadas. Este modelo educativo emplea como recurso básico la observación y experimentación, propias del método científico, se ha identificado como representativa de la enseñanza tradicionalista.
Comprender el paradigma conductista, nos permite reflexionar sobre su participación en la educación de este país, a lo largo de muchas generaciones, lo cual ha sido criticado por la pedagogía crítica (ejemplo Paulo Freire cuando la refiere como un modelo de educación bancaria, en la cual el sujeto tendría que ser “llenado” de conocimientos, cual recipiente vacío), ya que según el conductismo, el sujeto que aprende es como una “tabula rasa”, en la cual se deposita la información, que tendrá que devolver, cuando el medio ambiente se lo demande.
Del paradigma conductista, no necesariamente tendríamos que poner en práctica sus esquemas, sin embargo, nos parece rescatable e incluso de aplicación actual, lo siguiente:
Alumno: Tiene en claro los objetivos a alcanzar, porque éstos son factibles de consecución (es decir, su ejecución es observable). Respeta el orden establecido por el maestro (guía experto), y a todos los involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje. Responde a lo que esperan de él y se le cuantifican los resultados.
Un ambiente planificado y organizado produce seguridad en el sujeto guiado.
• Uso de la didáctica a partir del uso de los materiales audiovisuales.
•La retroalimentación inmediata
•Establecer la dosificación de los objetivos de enseñanza
Maestro: El conductismo proporciona fundamentos al maestro para sustentar argumentativamente y con principios teóricos su práctica educativa, ya que el conductismo es el primer modelo que se reconoció como válido para organizar el proceso educativo. Le ayuda al profesor a coordinar sus actividades, a ser un administrador de contingencias para generar y mantener conductas deseables, en el salón de clases.
•Uso de la didáctica a partir del uso de los materiales audiovisuales.
•La retroalimentación inmediata.
•Establecer la dosificación de los objetivos de enseñanza.
También tiene la posibilidad de diseñar, planificar, y organizar el medio ambiente, para provocar a partir de ello el alcance objetivos precisos; puede organizar y mantener secuencias, verificar y mantener registro y evidencias de los logros alcanzados. Evalúa, partiendo de los objetivos que se planteó.
Enseñanza: Teniendo en cuenta que el proceso enseñanza-aprendizaje se da a partir de la relación existente entre los tres integrantes (alumno-docente-contenido), en mi práctica docente la intervención va en función de objetivos completamente observables, medibles y reproducibles, los cuales están arraigados desde la formación docente y que en la mayoría de las ocasiones chocan con la demanda de las nuevas generaciones y los avances tecnológicos y socioculturales.
Al hablar de retomar aspectos conductistas, los docentes en la actualidad reconocemos la importancia del manejo de los mismos pero realizando algunas adecuaciones propias de las necesidades e intereses contextuales complementándolo con el uso de otros paradigmas como el constructivismo.
•El uso de los de la tecnología como ayuda en la didáctica.
•Tener claridad en la dosificación de los objetivos de la enseñanza.
Estrategia didáctica: La estrategia es base importante para desarrollar el proceso E-A debido a que ella inserta y armoniza el rompecabezas para orientar el proceso cognitivo e impactar en el aprendizaje de los alumnos. Si consideramos lo anterior con la pretensión de fortalecer la praxis docente a partir de la inclusión conductista, podemos agregar a la estrategia didáctica los puntos: “explicitación de los objetivos de enseñanza”, “secuenciación de la información según el principio de complejidad acumulativa”, “reforzamiento inmediato de la información”, “individualización (avance de cada estudiante a su propio ritmo)” y por último “el registro de resultados” lo cual permitirá realizar una evaluación objetiva tanto a la estrategia como los aprendizajes esperados facilitando la retroalimentación y mejora del quehacer educativo. Generar ambientes adecuados para desarrollar el potencial humano y la operacionalidad de los contenidos programáticos. El uso de las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje. La dosificación de los contenidos. Pequeñas unidades de aprendizaje. Utilización de cartas descriptivas.
Evaluación: Evaluación de conductas claramente observables en los nuevos programas educativos se desarrollan y evalúan contenidos actitudianales, que están íntimamente relacionados con la conducta. La evaluación está centrada en pruebas objetivas.
Comprender el paradigma conductista, nos permite reflexionar sobre su participación en la educación de este país, a lo largo de muchas generaciones, lo cual ha sido criticado por la pedagogía crítica (ejemplo Paulo Freire cuando la refiere como un modelo de educación bancaria, en la cual el sujeto tendría que ser “llenado” de conocimientos, cual recipiente vacío), ya que según el conductismo, el sujeto que aprende es como una “tabula rasa”, en la cual se deposita la información, que tendrá que devolver, cuando el medio ambiente se lo demande.
Del paradigma conductista, no necesariamente tendríamos que poner en práctica sus esquemas, sin embargo, nos parece rescatable e incluso de aplicación actual, lo siguiente:
Alumno: Tiene en claro los objetivos a alcanzar, porque éstos son factibles de consecución (es decir, su ejecución es observable). Respeta el orden establecido por el maestro (guía experto), y a todos los involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje. Responde a lo que esperan de él y se le cuantifican los resultados.
Un ambiente planificado y organizado produce seguridad en el sujeto guiado.
• Uso de la didáctica a partir del uso de los materiales audiovisuales.
•La retroalimentación inmediata
•Establecer la dosificación de los objetivos de enseñanza
Maestro: El conductismo proporciona fundamentos al maestro para sustentar argumentativamente y con principios teóricos su práctica educativa, ya que el conductismo es el primer modelo que se reconoció como válido para organizar el proceso educativo. Le ayuda al profesor a coordinar sus actividades, a ser un administrador de contingencias para generar y mantener conductas deseables, en el salón de clases.
•Uso de la didáctica a partir del uso de los materiales audiovisuales.
•La retroalimentación inmediata.
•Establecer la dosificación de los objetivos de enseñanza.
También tiene la posibilidad de diseñar, planificar, y organizar el medio ambiente, para provocar a partir de ello el alcance objetivos precisos; puede organizar y mantener secuencias, verificar y mantener registro y evidencias de los logros alcanzados. Evalúa, partiendo de los objetivos que se planteó.
Enseñanza: Teniendo en cuenta que el proceso enseñanza-aprendizaje se da a partir de la relación existente entre los tres integrantes (alumno-docente-contenido), en mi práctica docente la intervención va en función de objetivos completamente observables, medibles y reproducibles, los cuales están arraigados desde la formación docente y que en la mayoría de las ocasiones chocan con la demanda de las nuevas generaciones y los avances tecnológicos y socioculturales.
Al hablar de retomar aspectos conductistas, los docentes en la actualidad reconocemos la importancia del manejo de los mismos pero realizando algunas adecuaciones propias de las necesidades e intereses contextuales complementándolo con el uso de otros paradigmas como el constructivismo.
•El uso de los de la tecnología como ayuda en la didáctica.
•Tener claridad en la dosificación de los objetivos de la enseñanza.
Estrategia didáctica: La estrategia es base importante para desarrollar el proceso E-A debido a que ella inserta y armoniza el rompecabezas para orientar el proceso cognitivo e impactar en el aprendizaje de los alumnos. Si consideramos lo anterior con la pretensión de fortalecer la praxis docente a partir de la inclusión conductista, podemos agregar a la estrategia didáctica los puntos: “explicitación de los objetivos de enseñanza”, “secuenciación de la información según el principio de complejidad acumulativa”, “reforzamiento inmediato de la información”, “individualización (avance de cada estudiante a su propio ritmo)” y por último “el registro de resultados” lo cual permitirá realizar una evaluación objetiva tanto a la estrategia como los aprendizajes esperados facilitando la retroalimentación y mejora del quehacer educativo. Generar ambientes adecuados para desarrollar el potencial humano y la operacionalidad de los contenidos programáticos. El uso de las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje. La dosificación de los contenidos. Pequeñas unidades de aprendizaje. Utilización de cartas descriptivas.
Evaluación: Evaluación de conductas claramente observables en los nuevos programas educativos se desarrollan y evalúan contenidos actitudianales, que están íntimamente relacionados con la conducta. La evaluación está centrada en pruebas objetivas.
