Actividad 3 Sesion 18

Condiciones Necesarias para una Educación a Distancia de Calidad

Integración de momentos presénciales y a distancia
Énfasis en la formación práctica
Aceptación de la comunidad educativa sobre la educación a Distancia
Tener una fundamentación teórica: psicológico y pedagógica
Capacitación continúa con aspectos tecnológicos y didácticas.
Uso de las Tics.
Selección compra y/o construcción de plataformas electrónicas.
Integración de equipos mixtos de profesionales.
Servicio gratuito de orientación y soporte técnico a estudiantes y maestros.
Teléfono, línea gratuita.
Entrenamiento previo a estudiantes (módulo cero)
Evaluación formativa y sumativa.
Encuestas y entrevistas.

¿Cuál es la más importante?
El equipo considera que la condición prioritaria que permite impulsar el trabajo o la educación a distancia es primeramente, la aceptación de esta, en la comunidad educativa.
Identificando que estas condiciones son importantes ya que sin ellas no podríamos generar una educación a distancia: por ejemplo si no contamos con docentes capacitados en el uso de la tecnología, no podríamos generar un servicio de orientación y soporte técnico a los estudiantes, es importante reflexionar entonces, que los momentos presénciales y a distancia permiten formar a los estudiantes en el uso de las nuevas tecnologías.
Partiendo del reconocimiento de los espacios y materiales necesarios como la línea telefónica, el servicio de Internet, el uso de las plataformas electrónicas como un punto de encuentro e intercambio para la formación de la educación a distancia que conlleva a los integrantes de la comunidad educativa intercambiar ideas, construir conocimientos, trabajar de forma individual y cooperativa, se puntualizan los retos que los educadores tenemos que enfrentar en esta constantes cambios que se vivencian en este nuevo siglo. Los educadores cambiamos entonces nuestro rol, debemos mediar entre los aspectos tecnológicos, pedagógicos y psicológicos con los nuevos procesos de aprendizaje de los alumnos.
Integrantes
David, Luisa y Laura

Competencias para el siglo XXI

Las competencias que deben tener los educadores del siglo XXI

*Mediador del aprendizaje.
*Diseñar y desarrollar estrategias cognitivas y metacognitivas.
*Profesional reflexivo que analiza y decide sobre la praxis educativa.
*Adoptar una actitud positiva ante la autoformación.
*Mostrar actitud positiva ante los cambios tecnológicos.
*Tener conocimientos sobre el uso de modelos de enseñanza y modelos de evaluación.
*Optar conscientemente por la construcción social del conocimiento.
*Identificar las potencialidades de los alumnos.
*Manejar estilos y ritmos de aprendizaje.
*Manejar el proceso de comunicación oral y escrita eficientemente.
*Trabajar en equipo.
*Usar y manejar las TIC.
*Tener humildad intelectual.
*Generar ambientes de aprendizaje.

Cuadro. Competencias profesionales didácticas
(Desarrollo de una lección)

Antes		Durante		Después
Planear el proceso enseñanza aprendizaje. Considerar: Dosificar contenidos. Motivar el aprendizaje. Aplicar Estrategias didácticas. Ponderar ritmos y estilos de aprendizaje.		Variar el clima de trabajo. Formular preguntas. Emplear refuerzos. Ilustrar con ejemplos. Trabajar las TIC. Trabajar en equipo. Conducir la síntesis y lograrla.		Evaluar el proceso enseñanza aprendizaje (autoevaluación/coevaluación). Propiciar la retroalimentación. Fomentar el trabajo independiente.

Integrantes de equipo: Luisa, Laura, David. (LLD).

Referencias.
Cano, E. (2005). Cómo mejorar las competencias de los docentes: guía para la autoevaluación y el desarrollo de las competencias del profesorado. Pp. 27, 29, 31, 43, 48, 65, 89, 137-148, 157 y 179. Recuperado el 2 de junio de 2009, de http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=HP7oCJch5k4C&oi=fnd&pg=PA10&ots=DcmJKr4QSH&sig=qA2ZAzgbA3jn5OvLGO1dlSBUMsU#PPP1,M1

Perrenoud, P. (2001). La formación de los docentes en el siglo XXI. Revista de tecnología educativa, XIV, (3), pp. 503-523. Recuperado el 2 de junio de 2009, de La formación de los docentes en el siglo XXI

Sesión 16

Actividad 2
Los siete momentos del método ELI
1.- En el momento A es donde se crea el ambiente favorable para aprender y se logra la activación cognitiva y afectiva de los alumnos algunas de las estrategias son: los Cuchicheos, la lluvia de ideas, el dialogo informal, frase mural, foto mural, frases incompletas, concordar – discordar, presentación breve de un caso, situación e un problema y hacer predicciones.
2.- El momento O es el que nos ayuda a orientar la atención de los alumnos para aprender y en este podemos aplicar como estrategia el aplicar una mini lección, el manejar con ellos el planteamiento de objetivos, el uso de un sistema de señales y los periféricos.
3.- El momento PI.- Es aquel en el que se realiza el procesamiento de la información y algunas de sus estrategias son: Tomar apuntes, realizar fichas de trabajo, el sistema JAVI, el hacer sus de las 5 felices comadres, el realizar afirmaciones y preguntas.
4.- El momento R. se considera un momento sumamente especial ya que en el se realiza la recapitulación necesaria y suficiente de lo que se aprende y algunas de sus estrategias son: El exponer, preguntar, realizar resumen, Chat presencial, mapas mentales, inventario de personas, inventario grupal
5.- El momento E, es donde se efectúa la evaluación y celebración de lo aprendido y para realizar ésta actividad contamos con las estrategias de: portafolio, diario de equipo, la calificación compartida, reflexión grupal, valoración del cumplimiento de las normas sociales y el check list.
6.- El momento I, es donde se origina la interdependencia social prositita entre los integrantes de un grupo con la finalidad de aprender, y para lograr este fin es necesario contar con el entrenamiento previo y tener las habilidades sociales necesarias y las estrategias de este momento serian la plenaria, la galería, el asesoramiento académico entre alumnos, la entrevista de un experto, las mesas redondas y los simposium.
7.- EL Momento SSMT.- Es cuando se reflexiona sobre los procesos y resultado de lo que se aprende, el momento en el que se le da sentido, significado tomando conciencia y se realiza la transferencia de lo aprendido a otro contexto, y algunas de sus estrategias son: parafrasear, proyectar el pensamiento, pensar primero, pensar durante, pensar después, planeación del trabajo del grupo cooperativo, reporte escrito de lo realizado por el grupo cooperativo, rondas de reflexión y la carta mental.

Actividad 3

Método:
Se entiende como una serie de pasos, reglas o ejercicios sistemáticos que permiten guiar el hacer educativo al logro de aprendizajes significativos, lleva al profesor a establecer de forma dialéctica el proceso de enseñanza aprendizaje.

¿Por qué es importante usar un método para el proceso enseñanza aprendizaje?
Porque nos permite seguir un proceso sistemático, que considere el proceso de enseñanza aprendizaje, tanto para el profesor como para los alumnos. Evitando improvisar la tarea educativa y permite resolver con mejores resultados las acciones de aprendizajes proporcionadas a los alumnos, la corresponsabilidad del aprendizaje

¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el Método ELI?
Que la unidad dialéctica de la lección se conforma de tres elementos:
La actividad, el momento y la estrategia
El orden y el tiempo de los momentos mencionados dependen de factores tales como el contenido de enseñanza, el objetivo a alcanzar, las condiciones físicas, los recursos disponibles, etc.
Mediante la aplicación de estrategias didácticas, de acuerdo con los momentos de una lección, es posible una mediación educativa eficaz.
Al alumno aprende a partir de sus conocimientos previos.
Aprovechar los ambientes físicos, contextos sociales y culturales para aprender.

Integrantes, Luisa, David y Laura

Nuevas formas de aprender

Actividad sesión 15

Comadres/ Nuevas formas		Solución de problemas	Método del caso	Método de proyectos
¿Qué? (esencia)		Asumir que resolver problemas sirve para aprender cuando los conocimientos se ponen en juego y solucionan alguna situación.	Promover situaciones de aprendizaje que permitan reconocer realidades y reconocerse en ellas como sujetos activos con capacidad de transformación.	Fortalecer las destrezas, actitudes y los conceptos básicos de la disciplina.
¿Por qué? (causa)		Una situación problemática es aquella que representa un reto, es decir, implica una solución que no es tan sencilla como para que resulte obvia.	El planteamiento de actividades que impulsen nuevas formas y procedimientos de realizar/ hacer las diferentes actividades además de generar nuevos modos de pensamiento.	Contribuye a consolidar destrezas científicas de conocimiento factual, como describir y calcular; de comprensión conceptual, como clasificar, relacionar causas y efectos, relacionar conceptos, comparar, contrastar; de razonamiento y análisis, como elaborara hipótesis, obtener conclusiones, evaluar, realizar inferencias.
¿Para qué? (trascendencia)		Enfrentar el reto que plantea la situación problemática y producir una solución. El desafío está en reestructurar algo que ya se sabe, modificándolo o ampliándolo para enfrentar el problema nuevo que presenta la situación.	Comprender cada vez más y a profundidad el mundo en que vivimos.	Fortalecer actitudes como valorar las implicaciones sociales, éticas y ambientales del conocimiento, así como reconocer la importancia de hechos y fenómenos naturales que tienen implicaciones en la vida misma.
¿Cómo? (modalidad)		La interacción entre participantes como parte fundamental del aprendizaje, para intercambiar estrategias de solución y reconocer que el aprendizaje se produce en un medio social determinado; a partir de mecanismos de comunicación oral, gráfica o escrita, que permitan transmitir información al otro y construir significados ompartidos.	En suma, la elaboración de significados en nivel descriptivo, de interpretación personal, de análisis crítico y de acción creativa.	A través del estudio de las ciencias (biología, física y química; incluyendo español) como parte del desarrollo de las explicaciones en torno a la diversidad de la vida, analizar las principales adaptaciones, entre otros conceptos.
¿Cuándo?/ ¿Dónde? (espacio/ tiempo)		En el estudio de matemáticas. Aplicable en educación básica, media superior y superior.	Mediante el estudio del espacio geográfico, histórico, actitudinal/ aptitudinal, principalmente. Aplicable en educación básica, media superior y superior.	A partir del estudio de las ciencias: biología, física y química; agregando español a partir del contexto explicativo/formativo. Aplicable en educación básica, media superior y superior.

Integrantes:
David, Luisa y Laura

Actividad Sesión 14

Aprendizaje Cooperativo

Es una estrategia didáctica que consiste en la integración de equipos de trabajo para tratar temas de diversa naturaleza, en la que las actividades del equipo hacen que sus integrantes construyan aprendizaje significativo y favorecen el desarrollo de su pensamiento crítico, su creatividad y conducta social.
El aprendizaje se da a partir de la interactividad con el objeto de estudio y la interacción entre los miembros del equipo.
La actividad de los alumnos es esencial para adquirir aprendizajes significativos: la mejor manera de aprender es haciendo.
Los alumnos tienen diferentes características, preferencias, habilidades y estilos de aprendizaje. Mediante el aprendizaje cooperativo se pueden diversificar las tareas que los alumnos realizan para aprovechar su potencialidad.
La interdependencia social positiva permite que cada alumno construya su propio andamiaje de conceptos, teorías y definiciones. Además fomenta las habilidades sociales para aprender a vivir con otros en armonía y solidaridad.
Lo motivación por el cumplimiento de la meta común proporciona cohesión e identidad al equipo de trabajo.
La calidad del trabajo realizado aumenta debido a que la contribución de diferentes personas permite tener una visión más amplia de las problemáticas tratadas y encontrar soluciones creativas.

Actividad 3

Construcción del cuadro comparativo de Paradigmas
Tarea 3
El compartir con otros, con nuestros iguales, una tarea académica que nos llevó a re significar cada uno de los paradigmas en estas sesiones, nos permitió construir de forma significativa aprendizajes interesantes referente a los paradigmas que fundamentan el hacer educativo.
Por medio del correo compartimos poniendo en práctica habilidades del pensamiento crítico, reflexionamos sobre los contenidos presentados, pudimos consensuar respecto a cuáles son los elementos necesarios que se requieren para poder entender de forma más clara estos planteamientos.Estas actividades las realizamos a través del chat y correo.

El constructivismo

El Constructivismo es: Un paradigma psicopedagógico que intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento, con una nueva forma de aprender y enseñar, asume que el conocimiento previo da lugar al conocimiento nuevo.

Constructivismo su finalidad es la: de construir aprendizajes significativos e incorporarlos a las estructuras mentales (aprender a aprender), así como el desarrollo personal subrayando la actividad mental constructiva, actividad autoconstructiva del sujeto

El Constructivismo nos permite: elaborar nuestros propios conocimientos; explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano al reconocer la educación, la enseñanza y el aprendizaje como procesos factibles y necesarios de dirigirse con una intención de desarrollo.

El Constructivismo se fundamenta en: la teoría psicogenética de Jean Piaget, el concepto de andamiaje de Ausubel y las zonas de desarrollo próximo de Vigotsky, Psicología cognitiva, la teoría de los esquemas cognoscitivos, la teoría Ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural Vigotskiana, la pedagogía de Paulo Freire, la didáctica crítica y la escuela activa

El Constructivismo se lleva a cabo: en estrecha interrelación con los contextos con los que se usa a partir del reconocimiento de la etapa del desarrollo que tienen los alumnos, el nivel de pensamiento y la aplicación de estrategias para promover nuevos niveles de pensamiento en el educando.

El Constructivismo se justifica: por que todo conocimiento nuevo se construye a partir de otro y en la internalización

El Constructivismo se realiza: cuando el descubrimiento y la construcción del conocimiento permite un aprendizaje realmente significativo, el cual tiene entre sus efectos positivos el de poder ser transferido a otras situaciones con ayuda de otro de forma inmediata o mediata

El Constructivismo implica: localizar la información, procesarla críticamente, almacenarla y expresarla creativamente. Implica cambios en una función muy determinada así como para el alumno, mantenerse activo y tener disposición para aprender; para el maestro, ser un permanente buscador de estrategias de aprendizaje, un reflexivo de su práctica y constante evaluador de todo el proceso.

El Constructivismo consiste en: un proceso personal pero condicionado socialmente para una dirección mediatizada, no frontal ni directa, de la actividad y la comunicación de los alumnos, plantea el pleno y consciente desarrollo del pensamiento y del lenguaje mediante la intervención del maestro hasta que los alumnos intentan el aprendizaje por sus medios y con la ayuda de la denominada zona de desarrollo próximo.

El Constructivismo logra: promover los procesos de crecimiento personal en el marco de un contexto social, crear un alumno reflexivo, consciente de su propio desarrollo cognitivo y ávido buscador de nuevos conocimientos que serán contrastados con su realidad y con base en ello, ser asimilados acomodados o rechazados. Además, el descubrimiento y la construcción del conocimiento favorece la adquisición de métodos de trabajo y desarrolla actitudes de productor de conocimiento, así como sentimientos de realización por lo hecho y logrado.