Condiciones Necesarias para una Educación a Distancia de Calidad
Integración de momentos presénciales y a distancia
Énfasis en la formación práctica
Aceptación de la comunidad educativa sobre la educación a Distancia
Tener una fundamentación teórica: psicológico y pedagógica
Capacitación continúa con aspectos tecnológicos y didácticas.
Uso de las Tics.
Selección compra y/o construcción de plataformas electrónicas.
Integración de equipos mixtos de profesionales.
Servicio gratuito de orientación y soporte técnico a estudiantes y maestros.
Teléfono, línea gratuita.
Entrenamiento previo a estudiantes (módulo cero)
Evaluación formativa y sumativa.
Encuestas y entrevistas.
¿Cuál es la más importante?
El equipo considera que la condición prioritaria que permite impulsar el trabajo o la educación a distancia es primeramente, la aceptación de esta, en la comunidad educativa.
Identificando que estas condiciones son importantes ya que sin ellas no podríamos generar una educación a distancia: por ejemplo si no contamos con docentes capacitados en el uso de la tecnología, no podríamos generar un servicio de orientación y soporte técnico a los estudiantes, es importante reflexionar entonces, que los momentos presénciales y a distancia permiten formar a los estudiantes en el uso de las nuevas tecnologías.
Partiendo del reconocimiento de los espacios y materiales necesarios como la línea telefónica, el servicio de Internet, el uso de las plataformas electrónicas como un punto de encuentro e intercambio para la formación de la educación a distancia que conlleva a los integrantes de la comunidad educativa intercambiar ideas, construir conocimientos, trabajar de forma individual y cooperativa, se puntualizan los retos que los educadores tenemos que enfrentar en esta constantes cambios que se vivencian en este nuevo siglo. Los educadores cambiamos entonces nuestro rol, debemos mediar entre los aspectos tecnológicos, pedagógicos y psicológicos con los nuevos procesos de aprendizaje de los alumnos.
Integrantes
David, Luisa y Laura
martes, 9 de junio de 2009
martes, 2 de junio de 2009
Competencias para el siglo XXI
Las competencias que deben tener los educadores del siglo XXI
*Mediador del aprendizaje.
*Diseñar y desarrollar estrategias cognitivas y metacognitivas.
*Profesional reflexivo que analiza y decide sobre la praxis educativa.
*Adoptar una actitud positiva ante la autoformación.
*Mostrar actitud positiva ante los cambios tecnológicos.
*Tener conocimientos sobre el uso de modelos de enseñanza y modelos de evaluación.
*Optar conscientemente por la construcción social del conocimiento.
*Identificar las potencialidades de los alumnos.
*Manejar estilos y ritmos de aprendizaje.
*Manejar el proceso de comunicación oral y escrita eficientemente.
*Trabajar en equipo.
*Usar y manejar las TIC.
*Tener humildad intelectual.
*Generar ambientes de aprendizaje.
Cuadro. Competencias profesionales didácticas
(Desarrollo de una lección)
Antes | Durante | Después | |||
Planear el proceso enseñanza aprendizaje. | Variar el clima de trabajo. | Evaluar el proceso enseñanza aprendizaje (autoevaluación/coevaluación). |
Integrantes de equipo: Luisa, Laura, David. (LLD).
Referencias.
Cano, E. (2005). Cómo mejorar las competencias de los docentes: guía para la autoevaluación y el desarrollo de las competencias del profesorado. Pp. 27, 29, 31, 43, 48, 65, 89, 137-148, 157 y 179. Recuperado el 2 de junio de 2009, de http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=HP7oCJch5k4C&oi=fnd&pg=PA10&ots=DcmJKr4QSH&sig=qA2ZAzgbA3jn5OvLGO1dlSBUMsU#PPP1,M1
Perrenoud, P. (2001). La formación de los docentes en el siglo XXI. Revista de tecnología educativa, XIV, (3), pp. 503-523. Recuperado el 2 de junio de 2009, de La formación de los docentes en el siglo XXI
Cano, E. (2005). Cómo mejorar las competencias de los docentes: guía para la autoevaluación y el desarrollo de las competencias del profesorado. Pp. 27, 29, 31, 43, 48, 65, 89, 137-148, 157 y 179. Recuperado el 2 de junio de 2009, de http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=HP7oCJch5k4C&oi=fnd&pg=PA10&ots=DcmJKr4QSH&sig=qA2ZAzgbA3jn5OvLGO1dlSBUMsU#PPP1,M1
Perrenoud, P. (2001). La formación de los docentes en el siglo XXI. Revista de tecnología educativa, XIV, (3), pp. 503-523. Recuperado el 2 de junio de 2009, de La formación de los docentes en el siglo XXI
martes, 26 de mayo de 2009
Sesión 16
Actividad 2
Los siete momentos del método ELI
1.- En el momento A es donde se crea el ambiente favorable para aprender y se logra la activación cognitiva y afectiva de los alumnos algunas de las estrategias son: los Cuchicheos, la lluvia de ideas, el dialogo informal, frase mural, foto mural, frases incompletas, concordar – discordar, presentación breve de un caso, situación e un problema y hacer predicciones.
2.- El momento O es el que nos ayuda a orientar la atención de los alumnos para aprender y en este podemos aplicar como estrategia el aplicar una mini lección, el manejar con ellos el planteamiento de objetivos, el uso de un sistema de señales y los periféricos.
3.- El momento PI.- Es aquel en el que se realiza el procesamiento de la información y algunas de sus estrategias son: Tomar apuntes, realizar fichas de trabajo, el sistema JAVI, el hacer sus de las 5 felices comadres, el realizar afirmaciones y preguntas.
4.- El momento R. se considera un momento sumamente especial ya que en el se realiza la recapitulación necesaria y suficiente de lo que se aprende y algunas de sus estrategias son: El exponer, preguntar, realizar resumen, Chat presencial, mapas mentales, inventario de personas, inventario grupal
5.- El momento E, es donde se efectúa la evaluación y celebración de lo aprendido y para realizar ésta actividad contamos con las estrategias de: portafolio, diario de equipo, la calificación compartida, reflexión grupal, valoración del cumplimiento de las normas sociales y el check list.
6.- El momento I, es donde se origina la interdependencia social prositita entre los integrantes de un grupo con la finalidad de aprender, y para lograr este fin es necesario contar con el entrenamiento previo y tener las habilidades sociales necesarias y las estrategias de este momento serian la plenaria, la galería, el asesoramiento académico entre alumnos, la entrevista de un experto, las mesas redondas y los simposium.
7.- EL Momento SSMT.- Es cuando se reflexiona sobre los procesos y resultado de lo que se aprende, el momento en el que se le da sentido, significado tomando conciencia y se realiza la transferencia de lo aprendido a otro contexto, y algunas de sus estrategias son: parafrasear, proyectar el pensamiento, pensar primero, pensar durante, pensar después, planeación del trabajo del grupo cooperativo, reporte escrito de lo realizado por el grupo cooperativo, rondas de reflexión y la carta mental.
Actividad 3
Método:
Se entiende como una serie de pasos, reglas o ejercicios sistemáticos que permiten guiar el hacer educativo al logro de aprendizajes significativos, lleva al profesor a establecer de forma dialéctica el proceso de enseñanza aprendizaje.
¿Por qué es importante usar un método para el proceso enseñanza aprendizaje?
Porque nos permite seguir un proceso sistemático, que considere el proceso de enseñanza aprendizaje, tanto para el profesor como para los alumnos. Evitando improvisar la tarea educativa y permite resolver con mejores resultados las acciones de aprendizajes proporcionadas a los alumnos, la corresponsabilidad del aprendizaje
¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el Método ELI?
Que la unidad dialéctica de la lección se conforma de tres elementos:
La actividad, el momento y la estrategia
El orden y el tiempo de los momentos mencionados dependen de factores tales como el contenido de enseñanza, el objetivo a alcanzar, las condiciones físicas, los recursos disponibles, etc.
Mediante la aplicación de estrategias didácticas, de acuerdo con los momentos de una lección, es posible una mediación educativa eficaz.
Al alumno aprende a partir de sus conocimientos previos.
Aprovechar los ambientes físicos, contextos sociales y culturales para aprender.
Integrantes, Luisa, David y Laura
Los siete momentos del método ELI
1.- En el momento A es donde se crea el ambiente favorable para aprender y se logra la activación cognitiva y afectiva de los alumnos algunas de las estrategias son: los Cuchicheos, la lluvia de ideas, el dialogo informal, frase mural, foto mural, frases incompletas, concordar – discordar, presentación breve de un caso, situación e un problema y hacer predicciones.
2.- El momento O es el que nos ayuda a orientar la atención de los alumnos para aprender y en este podemos aplicar como estrategia el aplicar una mini lección, el manejar con ellos el planteamiento de objetivos, el uso de un sistema de señales y los periféricos.
3.- El momento PI.- Es aquel en el que se realiza el procesamiento de la información y algunas de sus estrategias son: Tomar apuntes, realizar fichas de trabajo, el sistema JAVI, el hacer sus de las 5 felices comadres, el realizar afirmaciones y preguntas.
4.- El momento R. se considera un momento sumamente especial ya que en el se realiza la recapitulación necesaria y suficiente de lo que se aprende y algunas de sus estrategias son: El exponer, preguntar, realizar resumen, Chat presencial, mapas mentales, inventario de personas, inventario grupal
5.- El momento E, es donde se efectúa la evaluación y celebración de lo aprendido y para realizar ésta actividad contamos con las estrategias de: portafolio, diario de equipo, la calificación compartida, reflexión grupal, valoración del cumplimiento de las normas sociales y el check list.
6.- El momento I, es donde se origina la interdependencia social prositita entre los integrantes de un grupo con la finalidad de aprender, y para lograr este fin es necesario contar con el entrenamiento previo y tener las habilidades sociales necesarias y las estrategias de este momento serian la plenaria, la galería, el asesoramiento académico entre alumnos, la entrevista de un experto, las mesas redondas y los simposium.
7.- EL Momento SSMT.- Es cuando se reflexiona sobre los procesos y resultado de lo que se aprende, el momento en el que se le da sentido, significado tomando conciencia y se realiza la transferencia de lo aprendido a otro contexto, y algunas de sus estrategias son: parafrasear, proyectar el pensamiento, pensar primero, pensar durante, pensar después, planeación del trabajo del grupo cooperativo, reporte escrito de lo realizado por el grupo cooperativo, rondas de reflexión y la carta mental.
Actividad 3
Método:
Se entiende como una serie de pasos, reglas o ejercicios sistemáticos que permiten guiar el hacer educativo al logro de aprendizajes significativos, lleva al profesor a establecer de forma dialéctica el proceso de enseñanza aprendizaje.
¿Por qué es importante usar un método para el proceso enseñanza aprendizaje?
Porque nos permite seguir un proceso sistemático, que considere el proceso de enseñanza aprendizaje, tanto para el profesor como para los alumnos. Evitando improvisar la tarea educativa y permite resolver con mejores resultados las acciones de aprendizajes proporcionadas a los alumnos, la corresponsabilidad del aprendizaje
¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el Método ELI?
Que la unidad dialéctica de la lección se conforma de tres elementos:
La actividad, el momento y la estrategia
El orden y el tiempo de los momentos mencionados dependen de factores tales como el contenido de enseñanza, el objetivo a alcanzar, las condiciones físicas, los recursos disponibles, etc.
Mediante la aplicación de estrategias didácticas, de acuerdo con los momentos de una lección, es posible una mediación educativa eficaz.
Al alumno aprende a partir de sus conocimientos previos.
Aprovechar los ambientes físicos, contextos sociales y culturales para aprender.
Integrantes, Luisa, David y Laura
miércoles, 20 de mayo de 2009
Nuevas formas de aprender
Actividad sesión 15
Comadres/ Nuevas formas | Solución de problemas | Método del caso | Método de proyectos | ||
¿Qué? | Asumir que resolver problemas sirve para aprender cuando los conocimientos se ponen en juego y solucionan alguna situación. |
aprendizaje que permitan reconocer realidades y reconocerse en ellas como sujetos activos con capacidad de transformación. | Fortalecer las destrezas, actitudes y los conceptos básicos de la disciplina. | ||
¿Por qué? | Una situación problemática es aquella que representa un reto, es decir, implica una solución que no es tan sencilla como para que resulte obvia. | El planteamiento de actividades que impulsen nuevas formas y procedimientos de realizar/ hacer las diferentes actividades además de generar nuevos modos de pensamiento. | Contribuye a consolidar destrezas científicas de conocimiento factual, como describir y calcular; de comprensión conceptual, como clasificar, relacionar causas y efectos, relacionar conceptos, comparar, contrastar; de razonamiento y análisis, como elaborara hipótesis, obtener conclusiones, evaluar, realizar inferencias. | ||
¿Para qué? | Enfrentar el reto que plantea la situación problemática y producir una solución. El desafío está en reestructurar algo que ya se sabe, modificándolo o ampliándolo para enfrentar el problema nuevo que presenta la situación. | Comprender cada vez más y a profundidad el mundo en que vivimos. |
como valorar las implicaciones sociales, éticas y ambientales del conocimiento, así como reconocer la importancia de hechos y fenómenos naturales que tienen implicaciones en la vida misma. | ||
¿Cómo? | La interacción entre participantes como parte fundamental del aprendizaje, para intercambiar estrategias de solución y reconocer que el aprendizaje se produce en un medio social determinado; a partir de mecanismos de comunicación oral, gráfica o escrita, que permitan transmitir información al otro y construir significados ompartidos. | En suma, la elaboración de significados en nivel descriptivo, de interpretación personal, de análisis crítico y de acción creativa. | A través del estudio de las ciencias (biología, física y química; incluyendo español) como parte del desarrollo de las explicaciones en torno a la diversidad de la vida, analizar las principales adaptaciones, entre otros conceptos. | ||
¿Cuándo?/ ¿Dónde? (espacio/ tiempo) | En el estudio de matemáticas. Aplicable en educación básica, media superior y superior. | Mediante el estudio del espacio geográfico, histórico, actitudinal/ aptitudinal, principalmente. Aplicable en educación básica, media superior y superior. | A partir del estudio de las ciencias: biología, física y química; agregando español a partir del contexto explicativo/formativo. Aplicable en educación básica, media superior y superior. |
Integrantes:
David, Luisa y Laura
martes, 12 de mayo de 2009
Actividad Sesión 14
Aprendizaje Cooperativo
Es una estrategia didáctica que consiste en la integración de equipos de trabajo para tratar temas de diversa naturaleza, en la que las actividades del equipo hacen que sus integrantes construyan aprendizaje significativo y favorecen el desarrollo de su pensamiento crítico, su creatividad y conducta social.
El aprendizaje se da a partir de la interactividad con el objeto de estudio y la interacción entre los miembros del equipo.
La actividad de los alumnos es esencial para adquirir aprendizajes significativos: la mejor manera de aprender es haciendo.
Los alumnos tienen diferentes características, preferencias, habilidades y estilos de aprendizaje. Mediante el aprendizaje cooperativo se pueden diversificar las tareas que los alumnos realizan para aprovechar su potencialidad.
La interdependencia social positiva permite que cada alumno construya su propio andamiaje de conceptos, teorías y definiciones. Además fomenta las habilidades sociales para aprender a vivir con otros en armonía y solidaridad.
Lo motivación por el cumplimiento de la meta común proporciona cohesión e identidad al equipo de trabajo.
La calidad del trabajo realizado aumenta debido a que la contribución de diferentes personas permite tener una visión más amplia de las problemáticas tratadas y encontrar soluciones creativas.
Es una estrategia didáctica que consiste en la integración de equipos de trabajo para tratar temas de diversa naturaleza, en la que las actividades del equipo hacen que sus integrantes construyan aprendizaje significativo y favorecen el desarrollo de su pensamiento crítico, su creatividad y conducta social.
El aprendizaje se da a partir de la interactividad con el objeto de estudio y la interacción entre los miembros del equipo.
La actividad de los alumnos es esencial para adquirir aprendizajes significativos: la mejor manera de aprender es haciendo.
Los alumnos tienen diferentes características, preferencias, habilidades y estilos de aprendizaje. Mediante el aprendizaje cooperativo se pueden diversificar las tareas que los alumnos realizan para aprovechar su potencialidad.
La interdependencia social positiva permite que cada alumno construya su propio andamiaje de conceptos, teorías y definiciones. Además fomenta las habilidades sociales para aprender a vivir con otros en armonía y solidaridad.
Lo motivación por el cumplimiento de la meta común proporciona cohesión e identidad al equipo de trabajo.
La calidad del trabajo realizado aumenta debido a que la contribución de diferentes personas permite tener una visión más amplia de las problemáticas tratadas y encontrar soluciones creativas.
martes, 28 de abril de 2009
Actividad 3
Construcción del cuadro comparativo de Paradigmas
Tarea 3
El compartir con otros, con nuestros iguales, una tarea académica que nos llevó a re significar cada uno de los paradigmas en estas sesiones, nos permitió construir de forma significativa aprendizajes interesantes referente a los paradigmas que fundamentan el hacer educativo.
Por medio del correo compartimos poniendo en práctica habilidades del pensamiento crítico, reflexionamos sobre los contenidos presentados, pudimos consensuar respecto a cuáles son los elementos necesarios que se requieren para poder entender de forma más clara estos planteamientos.Estas actividades las realizamos a través del chat y correo.
Tarea 3
El compartir con otros, con nuestros iguales, una tarea académica que nos llevó a re significar cada uno de los paradigmas en estas sesiones, nos permitió construir de forma significativa aprendizajes interesantes referente a los paradigmas que fundamentan el hacer educativo.
Por medio del correo compartimos poniendo en práctica habilidades del pensamiento crítico, reflexionamos sobre los contenidos presentados, pudimos consensuar respecto a cuáles son los elementos necesarios que se requieren para poder entender de forma más clara estos planteamientos.Estas actividades las realizamos a través del chat y correo.
martes, 21 de abril de 2009
El constructivismo
El Constructivismo es: Un paradigma psicopedagógico que intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento, con una nueva forma de aprender y enseñar, asume que el conocimiento previo da lugar al conocimiento nuevo.
Constructivismo su finalidad es la: de construir aprendizajes significativos e incorporarlos a las estructuras mentales (aprender a aprender), así como el desarrollo personal subrayando la actividad mental constructiva, actividad autoconstructiva del sujeto
El Constructivismo nos permite: elaborar nuestros propios conocimientos; explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano al reconocer la educación, la enseñanza y el aprendizaje como procesos factibles y necesarios de dirigirse con una intención de desarrollo.
El Constructivismo se fundamenta en: la teoría psicogenética de Jean Piaget, el concepto de andamiaje de Ausubel y las zonas de desarrollo próximo de Vigotsky, Psicología cognitiva, la teoría de los esquemas cognoscitivos, la teoría Ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural Vigotskiana, la pedagogía de Paulo Freire, la didáctica crítica y la escuela activa
El Constructivismo se lleva a cabo: en estrecha interrelación con los contextos con los que se usa a partir del reconocimiento de la etapa del desarrollo que tienen los alumnos, el nivel de pensamiento y la aplicación de estrategias para promover nuevos niveles de pensamiento en el educando.
El Constructivismo se justifica: por que todo conocimiento nuevo se construye a partir de otro y en la internalización
El Constructivismo se realiza: cuando el descubrimiento y la construcción del conocimiento permite un aprendizaje realmente significativo, el cual tiene entre sus efectos positivos el de poder ser transferido a otras situaciones con ayuda de otro de forma inmediata o mediata
El Constructivismo implica: localizar la información, procesarla críticamente, almacenarla y expresarla creativamente. Implica cambios en una función muy determinada así como para el alumno, mantenerse activo y tener disposición para aprender; para el maestro, ser un permanente buscador de estrategias de aprendizaje, un reflexivo de su práctica y constante evaluador de todo el proceso.
El Constructivismo consiste en: un proceso personal pero condicionado socialmente para una dirección mediatizada, no frontal ni directa, de la actividad y la comunicación de los alumnos, plantea el pleno y consciente desarrollo del pensamiento y del lenguaje mediante la intervención del maestro hasta que los alumnos intentan el aprendizaje por sus medios y con la ayuda de la denominada zona de desarrollo próximo.
El Constructivismo logra: promover los procesos de crecimiento personal en el marco de un contexto social, crear un alumno reflexivo, consciente de su propio desarrollo cognitivo y ávido buscador de nuevos conocimientos que serán contrastados con su realidad y con base en ello, ser asimilados acomodados o rechazados. Además, el descubrimiento y la construcción del conocimiento favorece la adquisición de métodos de trabajo y desarrolla actitudes de productor de conocimiento, así como sentimientos de realización por lo hecho y logrado.
miércoles, 8 de abril de 2009
Sesión 12
Lluvia de Ideas
mediador
interacción
estrategías
aprenden el uno del otro
forzosamente se necesitan de otro
pedagogía
interactua con su entorno
epistemología
experiencia basada en sus propios conocimientos
aprendizaje
conocimientos previos
teoría educativa
cada uno se hace responsable de sus propios conocimientos
aprendizaje significativo
características cognitivas
pedagogía
El aprendisaje es una esperiencia completa
Vigotsky
habilidades previas
construir
propuesta metodológica de propuesta metodológica deinvestigación genética e histórica
Piaget
intercambio de experiencias
ser humano racional
etapas de desarrollo
educación centrada en el alumno.
activo
es válido aprender de los errores
ZDP
trabajo colaborativo
competente
trabajo independiente y creativo
construcción del conocimiento
resolución de problemas
procesa información
presenta la información con creatividad
interactuar con el entorno
contexto
construcción de sus aprendizajes
permite interactuar el conocimiento previo del alumno con el profesor
El Constructivismo es: Una nueva forma de aprender y enseñar
El Constructivismo tiene como finalidad: Construir el conocimiento
El Constructivismo nos permite: Que el alumno Cree su propio conocimiento
El Constructivismo se fundamenta en la concepción holística del proceso del conocimiento, concepción epistemológica realista empirista y en las teorías del Aprendizaje Asociado.
El Constructivismo se lleva a cabo: localizando la información que posteriormente procesara críticamente para posteriormente expresarla críticamente ( estudio Independiente)
El Constructivismo se justifica: Desde la perspectiva pedagógica, La pedagogía de Paulo Freire, La didáctica crítica, , La escuela activa.
El Constructivismo se realiza: Bajo la teoría ausbelica de la asimilación y el aprendizaje significativo.
El Constructivismo implica: La ayuda de otro
El Constructivismo consiste en: Construir el conocimiento en estrecha interacción del con los contextos que se usan
El Constructivismo logra: Realizar una retroalimentación de conocimientos entre alumno,-maestro
David, LÑuisa y Laura
mediador
interacción
estrategías
aprenden el uno del otro
forzosamente se necesitan de otro
pedagogía
interactua con su entorno
epistemología
experiencia basada en sus propios conocimientos
aprendizaje
conocimientos previos
teoría educativa
cada uno se hace responsable de sus propios conocimientos
aprendizaje significativo
características cognitivas
pedagogía
El aprendisaje es una esperiencia completa
Vigotsky
habilidades previas
construir
propuesta metodológica de propuesta metodológica deinvestigación genética e histórica
Piaget
intercambio de experiencias
ser humano racional
etapas de desarrollo
educación centrada en el alumno.
activo
es válido aprender de los errores
ZDP
trabajo colaborativo
competente
trabajo independiente y creativo
construcción del conocimiento
resolución de problemas
procesa información
presenta la información con creatividad
interactuar con el entorno
contexto
construcción de sus aprendizajes
permite interactuar el conocimiento previo del alumno con el profesor
El Constructivismo es: Una nueva forma de aprender y enseñar
El Constructivismo tiene como finalidad: Construir el conocimiento
El Constructivismo nos permite: Que el alumno Cree su propio conocimiento
El Constructivismo se fundamenta en la concepción holística del proceso del conocimiento, concepción epistemológica realista empirista y en las teorías del Aprendizaje Asociado.
El Constructivismo se lleva a cabo: localizando la información que posteriormente procesara críticamente para posteriormente expresarla críticamente ( estudio Independiente)
El Constructivismo se justifica: Desde la perspectiva pedagógica, La pedagogía de Paulo Freire, La didáctica crítica, , La escuela activa.
El Constructivismo se realiza: Bajo la teoría ausbelica de la asimilación y el aprendizaje significativo.
El Constructivismo implica: La ayuda de otro
El Constructivismo consiste en: Construir el conocimiento en estrecha interacción del con los contextos que se usan
El Constructivismo logra: Realizar una retroalimentación de conocimientos entre alumno,-maestro
David, LÑuisa y Laura
miércoles, 1 de abril de 2009
Actividad 2
Actividad 2 1. ¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vigotskiano?
“Juntos potencializamos nuestro aprendizaje y un Trabajo Colaborativo”
2. ¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendente? ¿Por qué? 1. Existencia de dos niveles evolutivos Ø El Real: Lo que el alumno puede hacer bien solo Ø El Potencial: Lo que puede hacer con ayuda de otro 2. La evaluación dinámica del alumno y de su aprendizaje 3. Planeación y desarrollo de la enseñanza a partir del nivel de desarrollo real y también del estímulo al desarrollo potencial 4. El desarrollo potencial y mediación, por que a partir de la mediación el alumno podrá potencializar sus capacidades de aprendizaje (espiral dialéctico)
De esta relación consideramos que la aportación más trascendente es el concepto de evaluación dinámica porque con ella, es posible saber qué es lo que conoce el alumno por sí mismo y cual es el potencial que puede desarrollar con la ayuda de otros, en la evaluación dinámica se apoya al alumno de varias formas, por ejemplo a través de preguntas que permitan al alumno encontrar por él mismo la solución a un problema. La evaluación dinámica parte del concepto de desarrollo de Vigotsky, de acuerdo con la cual el alumno está en constante evolución a partir de interactuar con su entorno social. Por ello, una vez que se conoce el nivel de conocimientos con los que cuenta el alumno, entonces se pasa al ámbito de la interacción social para que a través de la socialización de conocimientos con los otros, desarrolle el potencial que solo no habría podido alcanzar. 3. ¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural?
Es maestro es el mediador, enseña en una situación interactiva promoviendo zonas de desarrollo.
El maestro se convierte en un mediador entre el alumno y la parte de conocimientos que este último no tiene, a través de acciones de tutelaje o guía. La función del maestro se va transformando conforme el alumno va autorregulando su aprendizaje (aprendiendo a aprender), avanzando de una postura directiva y reguladora hasta pasar a ser solo observador cuando el alumno ha alcanzado la competencia pretendida. La interrelación entre el maestro y el alumno, definitivamente está matizada por la parte cultural que ambos comparten, lo que le permite al maestro influir en los alumnos para dirigir su aprendizaje. Para desarrollar el papel de mediador, el maestro debe establecer con precisión cual el nivel de desarrollo alcanzado por el alumno (lo que puede hacer sin ayuda de los demás) y cuál es su Zona de Desarrollo Potencial (ZDP) Este aspecto es relevante porque en ocasiones como docentes suponemos que el alumno ya debería de tener conocimientos y habilidades desarrollados en cursos anteriores, pero frecuentemente esto no es así por lo que crea sistemas de apoyo (andamiaje)
“Juntos potencializamos nuestro aprendizaje y un Trabajo Colaborativo”
2. ¿Cuál de las aportaciones científicas a la educación del paradigma de L. S. Vigotsky considera más trascendente? ¿Por qué? 1. Existencia de dos niveles evolutivos Ø El Real: Lo que el alumno puede hacer bien solo Ø El Potencial: Lo que puede hacer con ayuda de otro 2. La evaluación dinámica del alumno y de su aprendizaje 3. Planeación y desarrollo de la enseñanza a partir del nivel de desarrollo real y también del estímulo al desarrollo potencial 4. El desarrollo potencial y mediación, por que a partir de la mediación el alumno podrá potencializar sus capacidades de aprendizaje (espiral dialéctico)
De esta relación consideramos que la aportación más trascendente es el concepto de evaluación dinámica porque con ella, es posible saber qué es lo que conoce el alumno por sí mismo y cual es el potencial que puede desarrollar con la ayuda de otros, en la evaluación dinámica se apoya al alumno de varias formas, por ejemplo a través de preguntas que permitan al alumno encontrar por él mismo la solución a un problema. La evaluación dinámica parte del concepto de desarrollo de Vigotsky, de acuerdo con la cual el alumno está en constante evolución a partir de interactuar con su entorno social. Por ello, una vez que se conoce el nivel de conocimientos con los que cuenta el alumno, entonces se pasa al ámbito de la interacción social para que a través de la socialización de conocimientos con los otros, desarrolle el potencial que solo no habría podido alcanzar. 3. ¿Cuál es el papel del maestro en el Paradigma Sociocultural?
Es maestro es el mediador, enseña en una situación interactiva promoviendo zonas de desarrollo.
El maestro se convierte en un mediador entre el alumno y la parte de conocimientos que este último no tiene, a través de acciones de tutelaje o guía. La función del maestro se va transformando conforme el alumno va autorregulando su aprendizaje (aprendiendo a aprender), avanzando de una postura directiva y reguladora hasta pasar a ser solo observador cuando el alumno ha alcanzado la competencia pretendida. La interrelación entre el maestro y el alumno, definitivamente está matizada por la parte cultural que ambos comparten, lo que le permite al maestro influir en los alumnos para dirigir su aprendizaje. Para desarrollar el papel de mediador, el maestro debe establecer con precisión cual el nivel de desarrollo alcanzado por el alumno (lo que puede hacer sin ayuda de los demás) y cuál es su Zona de Desarrollo Potencial (ZDP) Este aspecto es relevante porque en ocasiones como docentes suponemos que el alumno ya debería de tener conocimientos y habilidades desarrollados en cursos anteriores, pero frecuentemente esto no es así por lo que crea sistemas de apoyo (andamiaje)
martes, 24 de marzo de 2009
Actividad Sede
¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores del pensamiento?
Consideramos que toda actividad que podemos desarrollar debe estar sustentada en la metodología del Pensamiento Crítico, poniendo énfasis en las habilidades de: interpretación, análisis, síntesis, inferencia, evaluación y autorregulación.
Desarrollar estrategias de aprendizaje en el aula, de manera integral para su conocimiento, habilidades y destrezas que les permita de manera armónica la comprensión y desarrollar de las competencias en los alumnos basado en el aprendizaje significativo de manera permanente involucrándose en una comunidad de aprendizaje a través de:
Mapa mental
Experimentos
Trabajo por proyectos
Elaboración de ensayos
Mapa conceptual
Debate en clase
Mesa redonda
La utilización de Los 7 sombreros para potencializar el pensamiento crítico
El uso de la pregunta como estrategia didáctica
Los talleres
Redes de apoyo
Cuadros sinópticos
Participar en Foros, Congresos y Coloquios y convenciones Sin olvidar que los conocimientos se vuelven significativos cuando el alumno es capaz de establecer la relación entre los conocimientos nuevos y la estructura de conocimientos que ya posee así como cuando es capaz de aplicar sus conocimientos en la resolución de problemas de su vida cotidiana.
Consideramos que toda actividad que podemos desarrollar debe estar sustentada en la metodología del Pensamiento Crítico, poniendo énfasis en las habilidades de: interpretación, análisis, síntesis, inferencia, evaluación y autorregulación.
Desarrollar estrategias de aprendizaje en el aula, de manera integral para su conocimiento, habilidades y destrezas que les permita de manera armónica la comprensión y desarrollar de las competencias en los alumnos basado en el aprendizaje significativo de manera permanente involucrándose en una comunidad de aprendizaje a través de:
Mapa mental
Experimentos
Trabajo por proyectos
Elaboración de ensayos
Mapa conceptual
Debate en clase
Mesa redonda
La utilización de Los 7 sombreros para potencializar el pensamiento crítico
El uso de la pregunta como estrategia didáctica
Los talleres
Redes de apoyo
Cuadros sinópticos
Participar en Foros, Congresos y Coloquios y convenciones Sin olvidar que los conocimientos se vuelven significativos cuando el alumno es capaz de establecer la relación entre los conocimientos nuevos y la estructura de conocimientos que ya posee así como cuando es capaz de aplicar sus conocimientos en la resolución de problemas de su vida cotidiana.
Tema: Paradigma Cognitivo. Atención a las diferencias
ACTIVIDAD 3
Las habilidades superiores de pensamiento están íntimamente relacionadas con la fase cognitiva del intelecto humano, es decir, el sujeto pone en juego la percepción a partir de sus sentidos para poner en juego sus conocimientos con la intensión de coadyuvar o solucionar un conflicto o problema.
Algunas de las habilidades que utiliza el sujeto durante la solución al problema son: organizar las partes, clasifica, identifica significados ocultos, generaliza a partir de datos, relaciona, deriva, integra, compara, argumenta, verifica, valora, entre tantas más.
Por lo anterior, la suma de estas y otras habilidades más, permiten al individuo ser consciente de su capacidad en el juego de las competencias para la vida en términos generales.
Por otro, las habilidades superiores de pensamiento se clasifican según el autor. Para nuestro caso retomaremos la propuesta realizada por Bloom (1948), y son: análisis, síntesis y evaluación.
¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?
Para el caso, debemos de especificar el objetivo de aprendizaje el cual permitirá al mediador la selección de la actividad, para esto existen una diversidad de actividades como: bibliografía, plano, juego de mesa, cubierta de libro, cartelera, juego de cartas, Mapa Collage, debate, ilustración detallada, diario, diorama, exhibición, drama, árbol genealógico, glosario, entre otros más. Ejemplo:
Las habilidades superiores de pensamiento están íntimamente relacionadas con la fase cognitiva del intelecto humano, es decir, el sujeto pone en juego la percepción a partir de sus sentidos para poner en juego sus conocimientos con la intensión de coadyuvar o solucionar un conflicto o problema.
Algunas de las habilidades que utiliza el sujeto durante la solución al problema son: organizar las partes, clasifica, identifica significados ocultos, generaliza a partir de datos, relaciona, deriva, integra, compara, argumenta, verifica, valora, entre tantas más.
Por lo anterior, la suma de estas y otras habilidades más, permiten al individuo ser consciente de su capacidad en el juego de las competencias para la vida en términos generales.
Por otro, las habilidades superiores de pensamiento se clasifican según el autor. Para nuestro caso retomaremos la propuesta realizada por Bloom (1948), y son: análisis, síntesis y evaluación.
¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?
Para el caso, debemos de especificar el objetivo de aprendizaje el cual permitirá al mediador la selección de la actividad, para esto existen una diversidad de actividades como: bibliografía, plano, juego de mesa, cubierta de libro, cartelera, juego de cartas, Mapa Collage, debate, ilustración detallada, diario, diorama, exhibición, drama, árbol genealógico, glosario, entre otros más. Ejemplo:
Objetivo: Aclarar la comprensión de un concepto.
Instrucciones: Proporciona notas que pertenezcan al contenido del concepto. Recuerda: concepto se refiere, a las características esenciales.
Concepto= Perro. Contenido= ser mamífero, domestico, carnívoro, pertenecer a la familia de los cánidos.
Concepto= Canario. Contenido= _________________________________________.
Concepto= Avión. Contenido=_________________________________________.
Concepto= Maestra. Contenido=_________________________________________.
martes, 17 de marzo de 2009
Sesión 9
Aprendizaje Significativo:
Lo entendemos como el proceso a través del cual se integran nuevos conocimientos a la estructura cognitiva de los alumnos, a partir de los ya existentes, recuperando sus experiencias e intereses; para lo cual es relevante que dicho aprendizaje (cambios de pensamiento, sentimiento y acción), tenga sentido, sea funcional, trascendente y responda a sus necesidades con posibilidades de aplicación a distintas situaciones de la vida
Empleo de los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje significativo
Buscando que los alumnos construyan redes de conceptos, proposiciones e ideas generales, para que integren estructuras del conocimiento y que incrementen otros conceptos a ellas. Podemos usarla como herramienta poderosa en la cual puedan visualizar de manera organizada y gráfica la información y los conocimientos.
Lo importante es que estos mapas sirvan para organizar las ideas y se utilicen en los diferentes momentos de la enseñanza:
Preinstruccional.- Solicitando que los elaboren los estudiantes, a partir de lo que saben antes de iniciar un tema. Recuperando las experiencias y conocimientos previos, antes de abordar el tema (puede servir como diagnóstico para integrar conocimientos previos), y para tener un punto de partida en la enseñanza.
Coinstruccional.-En el momento mismo de la clase, para la exposición del maestro, o para organizar los conocimientos de manera colaborativa (maestro-alumnos, alumnos-alumnos). Para relacionar distintos contenidos de diversas asignaturas.
Postinstruccional.-Para verificar que se hayan comprendido los conceptos y que éstos se encuentren bien organizados en las estructuras cognitivas de los alumnos. Así sabremos si se han consolidado los aprendizajes.
Es importante que lo utilicen tanto los alumnos como el docente en los diversos momentos del aprendizaje y también de la enseñanza.
Consideraciones recomendables para lograr Aprendizajes Significativos en los alumnos
La interacción con el objeto de conocimiento.
La interacción social (entre pares, con otros miembros de la comunidad educativa) para confrontar puntos de vista.
Aplicar todos sus sentidos ante los nuevos conocimientos.
Articular las diversas disciplinas del currículum.
Relacionar las actividades escolares con experiencias cotidianas.
Ampliar los contextos de aprendizaje (la fábrica, los museos, visitas guiadas, etc.)
La motivación intrínseca (el gusto por aprender), hacia los nuevos conocimientos.
El papel del docente como facilitador de aprendizaje.
La secuenciación de experiencias de aprendizaje para vincular los conocimientos previos con los nuevos.
Lo entendemos como el proceso a través del cual se integran nuevos conocimientos a la estructura cognitiva de los alumnos, a partir de los ya existentes, recuperando sus experiencias e intereses; para lo cual es relevante que dicho aprendizaje (cambios de pensamiento, sentimiento y acción), tenga sentido, sea funcional, trascendente y responda a sus necesidades con posibilidades de aplicación a distintas situaciones de la vida
Empleo de los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje-enseñanza para promover el Aprendizaje significativo
Buscando que los alumnos construyan redes de conceptos, proposiciones e ideas generales, para que integren estructuras del conocimiento y que incrementen otros conceptos a ellas. Podemos usarla como herramienta poderosa en la cual puedan visualizar de manera organizada y gráfica la información y los conocimientos.
Lo importante es que estos mapas sirvan para organizar las ideas y se utilicen en los diferentes momentos de la enseñanza:
Preinstruccional.- Solicitando que los elaboren los estudiantes, a partir de lo que saben antes de iniciar un tema. Recuperando las experiencias y conocimientos previos, antes de abordar el tema (puede servir como diagnóstico para integrar conocimientos previos), y para tener un punto de partida en la enseñanza.
Coinstruccional.-En el momento mismo de la clase, para la exposición del maestro, o para organizar los conocimientos de manera colaborativa (maestro-alumnos, alumnos-alumnos). Para relacionar distintos contenidos de diversas asignaturas.
Postinstruccional.-Para verificar que se hayan comprendido los conceptos y que éstos se encuentren bien organizados en las estructuras cognitivas de los alumnos. Así sabremos si se han consolidado los aprendizajes.
Es importante que lo utilicen tanto los alumnos como el docente en los diversos momentos del aprendizaje y también de la enseñanza.
Consideraciones recomendables para lograr Aprendizajes Significativos en los alumnos
La interacción con el objeto de conocimiento.
La interacción social (entre pares, con otros miembros de la comunidad educativa) para confrontar puntos de vista.
Aplicar todos sus sentidos ante los nuevos conocimientos.
Articular las diversas disciplinas del currículum.
Relacionar las actividades escolares con experiencias cotidianas.
Ampliar los contextos de aprendizaje (la fábrica, los museos, visitas guiadas, etc.)
La motivación intrínseca (el gusto por aprender), hacia los nuevos conocimientos.
El papel del docente como facilitador de aprendizaje.
La secuenciación de experiencias de aprendizaje para vincular los conocimientos previos con los nuevos.
miércoles, 11 de marzo de 2009
Actividad
PARADIGMA COGNITIVO
¿De qué trata el paradigma cognitivo?
El paradigma cognitivo trata de explicar el comportamiento del ser humano a partir de lo que sucede al interior de él, en sus pensamientos, en las formas en las que analiza y explica cierta información
¿De qué se ocupa?
De los procesos internos del ser humano que lo llevan determinar cualquier comportamiento
¿Cuál es su objeto de estudio?
Los procesos cognitivos: atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento
¿Cuáles son las diferencias cardinales entre los objetos de estudio de los paradigmas Conductista, Humanista (ya estudiados) y el Cognitivo?
La diferencia esta en la concepción que tiene sobre el aprendizaje, para el conductismo el aprendizaje se da solo cuando este se puede observar a partir de los cambios de las personas, para el paradigma humanista, el aprendizaje se da cuando la persona se encuentra bien emocionalmente y cuando se genera un ambiente propicio para el aprendizaje y para el paradigma cognitivo es primordial los procesos internos que se dan en el sujeto para la adquisición de aprendizajes significativos
¿De qué trata el paradigma cognitivo?
El paradigma cognitivo trata de explicar el comportamiento del ser humano a partir de lo que sucede al interior de él, en sus pensamientos, en las formas en las que analiza y explica cierta información
¿De qué se ocupa?
De los procesos internos del ser humano que lo llevan determinar cualquier comportamiento
¿Cuál es su objeto de estudio?
Los procesos cognitivos: atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento
¿Cuáles son las diferencias cardinales entre los objetos de estudio de los paradigmas Conductista, Humanista (ya estudiados) y el Cognitivo?
La diferencia esta en la concepción que tiene sobre el aprendizaje, para el conductismo el aprendizaje se da solo cuando este se puede observar a partir de los cambios de las personas, para el paradigma humanista, el aprendizaje se da cuando la persona se encuentra bien emocionalmente y cuando se genera un ambiente propicio para el aprendizaje y para el paradigma cognitivo es primordial los procesos internos que se dan en el sujeto para la adquisición de aprendizajes significativos
martes, 10 de marzo de 2009
Paradigma Cognitivo
1.- ¿De qué trata o de qué se ocupa el paradigma cognitivo?
La explicación del comportamiento humano está en el pensamiento del hombre, por ello se encarga del estudio de las representaciones mentales, la representación del conocimiento, (en los esquemas mentales), la forma en que se realiza el procesamiento de la información, (a partir de la inferencia). Así como de las dimensiones de lo cognitivo (atención, memoria, percepción, inteligencia, lenguaje, pensamiento).
Estudia la forma en que la información se almacena y se recupera a partir del énfasis en lo significativo que pueda ser el material para el aprendiz.
La actividad mental puede desarrollarse intencionalmente por parte del aprendiz y ésta se da a partir de los conocimientos o experiencias previas.
2. ¿Cuál es el objeto de estudio del Paradigma Cognitivo?
El Paradigma Cognitivo estudia los procesos y representaciones mentales asimismo se espera que los estudiantes desarrollen habilidades mentales de orden superior a partir del planteamiento de seis niveles de complejidad creciente: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación, es decir, el alumno organizará sus ideas de forma sistemática la cual permitirá construir andamiajes o modelos eficaces para adquirir, desarrollar y aplicar los conocimientos adquiridos.
3.-¿Cuáles son las diferencias cardinales entre los objetos de estudio de los paradigmas Conductista, Humanista, (ya estudiados) y el Cognitivo?
Cognitivo
Conductista
En el paradigma cognitivo se considera que los comportamientos no son regulados exclusivamente por el medio externo. “se considera que las representaciones que el sujeto ha elaborado o construido mediatizan la actividad general, sus propias percepciones y acciones del sujeto” (Hernández, 1999: p.124). El sujeto que aprende organiza sus representaciones en un sistema cognitivo general.
Los cambios de conducta dependen del entorno. La conducta se modifica a través del condicionamiento, es decir, a partir de la organización de los modificadores, por la creación de contingencias ambientales o instruccionales.
En el paradigma cognitivo el sujeto deja de pensarse como una “tábula rasa”, que acumula información de manera asociativa, a diferencia del conductismo.
El estudiante debe desarrollar habilidades intelectuales y estratégicas para ser eficaz ante cualquier tipo de situaciones de aprendizaje, así como para aplicar los conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier tipo.
El sujeto que aprende es activo procesador de información, posee competencia cognitiva para aprender a aprender, aprender a pensar y solucionar problemas.
Tiene conocimientos previos.
El sujeto deja de pensarse como una “tábula rasa”, que acumula información de manera asociativa, a diferencia del conductismo.
Los procesos cognitivos son inobservables, por tanto se hace a través de la inferencia.
Pretende que el sujeto que aprende devuelva fielmente la información que se le ha entregado. Se evalúa por medio de la verificación de los observables.
El aprendizaje debe ser significativo, con sentido y desarrollar las habilidades estratégicas generales y específicas. Un contenido se aprende cuando se adquiere, se procesa, se retiene y recupera flexiblemente
El aprendizaje se entiende como los cambios en la conducta.
Educación se entiende como un proceso sociocultural, que se expresan en los distintos currículos.
Se identifican parcial, totalmente o no se identifican con el paradigma cognitivo.
Parcialmente desde la concepción, donde se propone que los roles del maestro se diversifican y enriquecen y los patrones tradicionales de “fuente de saber (maestro)–receptores pasivos (alumnos)” se modifican para dar pie al rol del maestro como facilitador, mediador, proveedor, monitor, retroalimentador y a los estudiantes como participantes activos de su propio proceso de aprendizaje, mismos que pueden en su momento fungir a su vez como proveedores, retroalimentadores, lo cual es altamente enriquecedor para ambos.
Hernández, (1999) El paradigma cognitivo, en: Paradigmas en psicología de la educación, México, Paidós.
La explicación del comportamiento humano está en el pensamiento del hombre, por ello se encarga del estudio de las representaciones mentales, la representación del conocimiento, (en los esquemas mentales), la forma en que se realiza el procesamiento de la información, (a partir de la inferencia). Así como de las dimensiones de lo cognitivo (atención, memoria, percepción, inteligencia, lenguaje, pensamiento).
Estudia la forma en que la información se almacena y se recupera a partir del énfasis en lo significativo que pueda ser el material para el aprendiz.
La actividad mental puede desarrollarse intencionalmente por parte del aprendiz y ésta se da a partir de los conocimientos o experiencias previas.
2. ¿Cuál es el objeto de estudio del Paradigma Cognitivo?
El Paradigma Cognitivo estudia los procesos y representaciones mentales asimismo se espera que los estudiantes desarrollen habilidades mentales de orden superior a partir del planteamiento de seis niveles de complejidad creciente: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación, es decir, el alumno organizará sus ideas de forma sistemática la cual permitirá construir andamiajes o modelos eficaces para adquirir, desarrollar y aplicar los conocimientos adquiridos.
3.-¿Cuáles son las diferencias cardinales entre los objetos de estudio de los paradigmas Conductista, Humanista, (ya estudiados) y el Cognitivo?
Cognitivo
Conductista
En el paradigma cognitivo se considera que los comportamientos no son regulados exclusivamente por el medio externo. “se considera que las representaciones que el sujeto ha elaborado o construido mediatizan la actividad general, sus propias percepciones y acciones del sujeto” (Hernández, 1999: p.124). El sujeto que aprende organiza sus representaciones en un sistema cognitivo general.
Los cambios de conducta dependen del entorno. La conducta se modifica a través del condicionamiento, es decir, a partir de la organización de los modificadores, por la creación de contingencias ambientales o instruccionales.
En el paradigma cognitivo el sujeto deja de pensarse como una “tábula rasa”, que acumula información de manera asociativa, a diferencia del conductismo.
El estudiante debe desarrollar habilidades intelectuales y estratégicas para ser eficaz ante cualquier tipo de situaciones de aprendizaje, así como para aplicar los conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier tipo.
El sujeto que aprende es activo procesador de información, posee competencia cognitiva para aprender a aprender, aprender a pensar y solucionar problemas.
Tiene conocimientos previos.
El sujeto deja de pensarse como una “tábula rasa”, que acumula información de manera asociativa, a diferencia del conductismo.
Los procesos cognitivos son inobservables, por tanto se hace a través de la inferencia.
Pretende que el sujeto que aprende devuelva fielmente la información que se le ha entregado. Se evalúa por medio de la verificación de los observables.
El aprendizaje debe ser significativo, con sentido y desarrollar las habilidades estratégicas generales y específicas. Un contenido se aprende cuando se adquiere, se procesa, se retiene y recupera flexiblemente
El aprendizaje se entiende como los cambios en la conducta.
Educación se entiende como un proceso sociocultural, que se expresan en los distintos currículos.
Se identifican parcial, totalmente o no se identifican con el paradigma cognitivo.
Parcialmente desde la concepción, donde se propone que los roles del maestro se diversifican y enriquecen y los patrones tradicionales de “fuente de saber (maestro)–receptores pasivos (alumnos)” se modifican para dar pie al rol del maestro como facilitador, mediador, proveedor, monitor, retroalimentador y a los estudiantes como participantes activos de su propio proceso de aprendizaje, mismos que pueden en su momento fungir a su vez como proveedores, retroalimentadores, lo cual es altamente enriquecedor para ambos.
Hernández, (1999) El paradigma cognitivo, en: Paradigmas en psicología de la educación, México, Paidós.
martes, 3 de marzo de 2009
Actividad 1 Creatividad
Creatividad es:
· Construir conocimientos
· Mirar de manera diferente
· Ver lo que otros no ven
· La capacidad para producir ideas por medios no usuales.
· Dejar volar la imaginación e ingenio.
· Desarrollar destrezas y habilidades.
· Una actitud o manera de percibir las cosas que involucra el deseo de probar nuevas maneras de hacer algo y el reconocimiento de que hay más de una forma de resolver un problema.
· La creatividad es ser diferente, es proyectarse al futuro, es una práctica de su conocimiento, es en si concebir, diseñar
Es importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza porque necesitamos:
· Ser creativos en el uso de las TIC
· Ver al alumno como ente creador, ya que genera nuevas ideas para facilitar su aprendizaje.
· Ingenio, elemento que se puede utilizar como herramienta de trabajo.
· El alumno piensa y asocia ideas de forma poco usual.
· El alumno es intuitivo y evocador.
· Promover la diversidad de ideas.
· Crear alumnos críticos, pensadores y analíticos.
· Fomentar la tolerancia y el respeto como única manera de generar una convivencia pacífica y generadora de creatividad
La diferencia entre creatividad e ingenio es:
· La creatividad conlleva un componente emocional, irracional.
· El ingenio tiene un componente intelectual, racional, puesto que es una habilidad para conseguir y/o realizar algo
· Ingenio, elemento que se puede utilizar como herramienta de trabajo.
La improvisación es enemiga de la creatividad porque:
· La improvisación es un valioso recurso en la actuación que estimula la creatividad de los participantes, tanto en las habilidades del pensamiento, como las expresiones corporales.
· Improvisar significa realizar algo sin haberlo preparado con anterioridad
· No es falta de preparación; más bien consiste en la habilidad para hacer una tarea escénica pronto y sin previa preparación.
· Dejamos de reconocer el problema, asunto, etc., desde todos los ángulos posibles, de todas las formas imaginables y con todos los medios que se nos ocurran.
· Debido a que se actúa en situaciones inesperadas, muchas veces no permite el desarrollo de la creatividad.
Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso Aprendizaje-enseñanza es: utilizar estrategias que potencien en el alumno el desarrollo de habilidades cognitivas e intelectuales, que le permitan lograr un aprendizaje significativo, lo que generara una formación integral en el alumno, propiciando el pensamiento crítico y reflexivo. Además un elemento que fortalece este proceso es el uso de los recursos para el aprendizaje, que son muy variados de acuerdo al contexto escolar en que se desenvuelve cada actor de la educación.
ARGUMENTO
Como docentes frente a grupo y trabajando en los niveles de preescolar, primaria y secundaria, encontramos que combinando el aprendizaje con actividades creativas y divertidas se logra captar la atención de nuestros chicos, un docente creativo utiliza todos los recursos y estrategias que tiene a su alcance para hacer divertida e interesante la enseñanza dentro del salón de clases.
· Construir conocimientos
· Mirar de manera diferente
· Ver lo que otros no ven
· La capacidad para producir ideas por medios no usuales.
· Dejar volar la imaginación e ingenio.
· Desarrollar destrezas y habilidades.
· Una actitud o manera de percibir las cosas que involucra el deseo de probar nuevas maneras de hacer algo y el reconocimiento de que hay más de una forma de resolver un problema.
· La creatividad es ser diferente, es proyectarse al futuro, es una práctica de su conocimiento, es en si concebir, diseñar
Es importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza porque necesitamos:
· Ser creativos en el uso de las TIC
· Ver al alumno como ente creador, ya que genera nuevas ideas para facilitar su aprendizaje.
· Ingenio, elemento que se puede utilizar como herramienta de trabajo.
· El alumno piensa y asocia ideas de forma poco usual.
· El alumno es intuitivo y evocador.
· Promover la diversidad de ideas.
· Crear alumnos críticos, pensadores y analíticos.
· Fomentar la tolerancia y el respeto como única manera de generar una convivencia pacífica y generadora de creatividad
La diferencia entre creatividad e ingenio es:
· La creatividad conlleva un componente emocional, irracional.
· El ingenio tiene un componente intelectual, racional, puesto que es una habilidad para conseguir y/o realizar algo
· Ingenio, elemento que se puede utilizar como herramienta de trabajo.
La improvisación es enemiga de la creatividad porque:
· La improvisación es un valioso recurso en la actuación que estimula la creatividad de los participantes, tanto en las habilidades del pensamiento, como las expresiones corporales.
· Improvisar significa realizar algo sin haberlo preparado con anterioridad
· No es falta de preparación; más bien consiste en la habilidad para hacer una tarea escénica pronto y sin previa preparación.
· Dejamos de reconocer el problema, asunto, etc., desde todos los ángulos posibles, de todas las formas imaginables y con todos los medios que se nos ocurran.
· Debido a que se actúa en situaciones inesperadas, muchas veces no permite el desarrollo de la creatividad.
Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso Aprendizaje-enseñanza es: utilizar estrategias que potencien en el alumno el desarrollo de habilidades cognitivas e intelectuales, que le permitan lograr un aprendizaje significativo, lo que generara una formación integral en el alumno, propiciando el pensamiento crítico y reflexivo. Además un elemento que fortalece este proceso es el uso de los recursos para el aprendizaje, que son muy variados de acuerdo al contexto escolar en que se desenvuelve cada actor de la educación.
ARGUMENTO
Como docentes frente a grupo y trabajando en los niveles de preescolar, primaria y secundaria, encontramos que combinando el aprendizaje con actividades creativas y divertidas se logra captar la atención de nuestros chicos, un docente creativo utiliza todos los recursos y estrategias que tiene a su alcance para hacer divertida e interesante la enseñanza dentro del salón de clases.
martes, 24 de febrero de 2009
Paradigma "Humanista"
1. Revisen sus apuntes y realicen una puesta en común de los conocimientos previos sobre el Paradigma Humanista que cada uno tenía antes de ver la telesesión.
El Paradigma Humanista, fundamenta la atención de los sentimientos durante el proceso enseñanza aprendizaje en todos los casos. Asimismo, el humanismo percibe al educando como un ser reflexivo, autónomo, activo y curioso.
Por otra parte, el humanismo plantea una función primordial dentro de la educación la cual consiste en lograr que la humanidad pueda dirigir cabalmente su propio desarrollo. Por lo tanto cada persona es responsable de su destino a fin de contribuir al progreso de la sociedad en la que vive.
La educación contribuye al desarrollo humano en todos los aspectos por lo que se requiere movilizar todas las energías que le permitan al ser humano comprenderse mejor a sí mismo, entender a los demás y participar así en una obra colectiva.
2. Compartan sus reflexiones e intercambien sus respuestas a la pregunta ¿Qué hago “mío” del Paradigma Humanista?, en cuanto a los siguientes indicadores:
El Paradigma Humanista, fundamenta la atención de los sentimientos durante el proceso enseñanza aprendizaje en todos los casos. Asimismo, el humanismo percibe al educando como un ser reflexivo, autónomo, activo y curioso.
Por otra parte, el humanismo plantea una función primordial dentro de la educación la cual consiste en lograr que la humanidad pueda dirigir cabalmente su propio desarrollo. Por lo tanto cada persona es responsable de su destino a fin de contribuir al progreso de la sociedad en la que vive.
La educación contribuye al desarrollo humano en todos los aspectos por lo que se requiere movilizar todas las energías que le permitan al ser humano comprenderse mejor a sí mismo, entender a los demás y participar así en una obra colectiva.
2. Compartan sus reflexiones e intercambien sus respuestas a la pregunta ¿Qué hago “mío” del Paradigma Humanista?, en cuanto a los siguientes indicadores:
§ Maestro
La postura docente ante este paradigma nos lleva a replantear la actitud misma que es capaz de proponer retroalimentación a ella y rescatar aspectos humanistas entre estos consideramos la cordialidad y respeto ante toda circunstancia además de valorar una función de guía-motivador humanista capaz de orientar y mejorar la relación al interior del aula para contribuir en la enseñanza de los alumnos también cabe resaltar otros puntos que encausarían mejor la praxis cotidiana como: interés por los alumnos dentro y fuera del proceso educativo, innovar las formas de enseñanza, ser empático, sensible y genuino.
Alumno
La práctica docente debe de fomentar en los diferentes niveles educativos la clase de alumno que queremos pero también participar y comprometerse en forjarlo pero con autonomía por parte del joven pretendiendo tener estudiantes con las siguientes características:
1. Líder de su propio proyecto y de proyectos con el fin de transformar y beneficiar a la sociedad.
2. El ser humano requiere de vivir en grupo.
3. Promueve las cualidades y capacidades del alumno.
4. Trabajo en equipo.
5. Crea en el alumno una identidad como mexicano.
§ Enseñanza
En el paradigma humanista, la enseñanza es considerada como un medio que favorece la autorrealización de de los estudiantes; en ella se considera la posibilidad de enseñar habilidades y emociones. Contempla que los estudiantes vivan experiencias que les sean significativas, éstas pretenden desarrollar las potencialidades de los alumnos considerando su individualidad e integridad como seres humanos.
Debemos de considerar la enseñanza, como parte esencial del proceso educativo, el cual tendrá que realizarse en ambientes cálidos y socio afectivos, pues facilitará el aprendizaje de los educandos.
§ Aprendizaje
Propiciar en el alumno la capacidad de dirigir su aprendizaje, conocerse como son y lo que quiere ser, fomentar el aprendizaje significativo y vivencial mediante un clima de trabajo agradable, principalmente socio afectivo.
§ Estrategia Didáctica
Los agregados humanistas que rescato para considerar el fortalecimiento de la función técnico pedagógico en cuanto las estrategias didácticas son los siguientes elementos:
1. Generar actividades vivenciales que desarrollen aprendizajes significativos.
2. Fomentar el desarrollo creativo durante el proceso E-A.
3. Propiciar la autonomía y confianza al externar el punto de vista de los adolescentes.
4. Potenciar el trabajo en equipo y la cooperación entre grupos de alumnos.
5. Fomentar la autoevaluación – coevaluación en cada acción de grupo.
Asimismo, considerar la asertividad, empatía y la expresión corporal que propicie en los alumnos el “desarrollo del cuerpo, mente, inteligencia, sensibilidad, responsabilidad y elaborar un juicio propio”.
§ Evaluación
La propuesta de autoevaluación es una estrategia acorde para saber el estado de satisfacción y evaluación intelectual que guarda el alumno, digna de consideración, sin embargo, se debe de generar bajo criterios establecidos para no caer en complacencia. Asimismo, restringir posturas egocéntricas que impidan el logro humanista del alumnado.
Alumno
La práctica docente debe de fomentar en los diferentes niveles educativos la clase de alumno que queremos pero también participar y comprometerse en forjarlo pero con autonomía por parte del joven pretendiendo tener estudiantes con las siguientes características:
1. Líder de su propio proyecto y de proyectos con el fin de transformar y beneficiar a la sociedad.
2. El ser humano requiere de vivir en grupo.
3. Promueve las cualidades y capacidades del alumno.
4. Trabajo en equipo.
5. Crea en el alumno una identidad como mexicano.
§ Enseñanza
En el paradigma humanista, la enseñanza es considerada como un medio que favorece la autorrealización de de los estudiantes; en ella se considera la posibilidad de enseñar habilidades y emociones. Contempla que los estudiantes vivan experiencias que les sean significativas, éstas pretenden desarrollar las potencialidades de los alumnos considerando su individualidad e integridad como seres humanos.
Debemos de considerar la enseñanza, como parte esencial del proceso educativo, el cual tendrá que realizarse en ambientes cálidos y socio afectivos, pues facilitará el aprendizaje de los educandos.
§ Aprendizaje
Propiciar en el alumno la capacidad de dirigir su aprendizaje, conocerse como son y lo que quiere ser, fomentar el aprendizaje significativo y vivencial mediante un clima de trabajo agradable, principalmente socio afectivo.
§ Estrategia Didáctica
Los agregados humanistas que rescato para considerar el fortalecimiento de la función técnico pedagógico en cuanto las estrategias didácticas son los siguientes elementos:
1. Generar actividades vivenciales que desarrollen aprendizajes significativos.
2. Fomentar el desarrollo creativo durante el proceso E-A.
3. Propiciar la autonomía y confianza al externar el punto de vista de los adolescentes.
4. Potenciar el trabajo en equipo y la cooperación entre grupos de alumnos.
5. Fomentar la autoevaluación – coevaluación en cada acción de grupo.
Asimismo, considerar la asertividad, empatía y la expresión corporal que propicie en los alumnos el “desarrollo del cuerpo, mente, inteligencia, sensibilidad, responsabilidad y elaborar un juicio propio”.
§ Evaluación
La propuesta de autoevaluación es una estrategia acorde para saber el estado de satisfacción y evaluación intelectual que guarda el alumno, digna de consideración, sin embargo, se debe de generar bajo criterios establecidos para no caer en complacencia. Asimismo, restringir posturas egocéntricas que impidan el logro humanista del alumnado.
martes, 17 de febrero de 2009
Paradigma "Conductista"
El Paradigma conductista lo entendemos como un método de investigación, explicación y control de la conducta que ha venido aplicando la educación, buscando obtener resultados eficientes, controlados, repetibles, medibles. El mecanismo principal para incidir en los sujetos (educandos), es a partir de propiciar estímulos y organizar la entrega de reforzadores (de la conducta), para producir respuestas esperadas y previamente planificadas. Este modelo educativo emplea como recurso básico la observación y experimentación, propias del método científico, se ha identificado como representativa de la enseñanza tradicionalista.
Comprender el paradigma conductista, nos permite reflexionar sobre su participación en la educación de este país, a lo largo de muchas generaciones, lo cual ha sido criticado por la pedagogía crítica (ejemplo Paulo Freire cuando la refiere como un modelo de educación bancaria, en la cual el sujeto tendría que ser “llenado” de conocimientos, cual recipiente vacío), ya que según el conductismo, el sujeto que aprende es como una “tabula rasa”, en la cual se deposita la información, que tendrá que devolver, cuando el medio ambiente se lo demande.
Del paradigma conductista, no necesariamente tendríamos que poner en práctica sus esquemas, sin embargo, nos parece rescatable e incluso de aplicación actual, lo siguiente:
Alumno: Tiene en claro los objetivos a alcanzar, porque éstos son factibles de consecución (es decir, su ejecución es observable). Respeta el orden establecido por el maestro (guía experto), y a todos los involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje. Responde a lo que esperan de él y se le cuantifican los resultados.
Un ambiente planificado y organizado produce seguridad en el sujeto guiado.
• Uso de la didáctica a partir del uso de los materiales audiovisuales.
•La retroalimentación inmediata
•Establecer la dosificación de los objetivos de enseñanza
Maestro: El conductismo proporciona fundamentos al maestro para sustentar argumentativamente y con principios teóricos su práctica educativa, ya que el conductismo es el primer modelo que se reconoció como válido para organizar el proceso educativo. Le ayuda al profesor a coordinar sus actividades, a ser un administrador de contingencias para generar y mantener conductas deseables, en el salón de clases.
•Uso de la didáctica a partir del uso de los materiales audiovisuales.
•La retroalimentación inmediata.
•Establecer la dosificación de los objetivos de enseñanza.
También tiene la posibilidad de diseñar, planificar, y organizar el medio ambiente, para provocar a partir de ello el alcance objetivos precisos; puede organizar y mantener secuencias, verificar y mantener registro y evidencias de los logros alcanzados. Evalúa, partiendo de los objetivos que se planteó.
Enseñanza: Teniendo en cuenta que el proceso enseñanza-aprendizaje se da a partir de la relación existente entre los tres integrantes (alumno-docente-contenido), en mi práctica docente la intervención va en función de objetivos completamente observables, medibles y reproducibles, los cuales están arraigados desde la formación docente y que en la mayoría de las ocasiones chocan con la demanda de las nuevas generaciones y los avances tecnológicos y socioculturales.
Al hablar de retomar aspectos conductistas, los docentes en la actualidad reconocemos la importancia del manejo de los mismos pero realizando algunas adecuaciones propias de las necesidades e intereses contextuales complementándolo con el uso de otros paradigmas como el constructivismo.
•El uso de los de la tecnología como ayuda en la didáctica.
•Tener claridad en la dosificación de los objetivos de la enseñanza.
Estrategia didáctica: La estrategia es base importante para desarrollar el proceso E-A debido a que ella inserta y armoniza el rompecabezas para orientar el proceso cognitivo e impactar en el aprendizaje de los alumnos. Si consideramos lo anterior con la pretensión de fortalecer la praxis docente a partir de la inclusión conductista, podemos agregar a la estrategia didáctica los puntos: “explicitación de los objetivos de enseñanza”, “secuenciación de la información según el principio de complejidad acumulativa”, “reforzamiento inmediato de la información”, “individualización (avance de cada estudiante a su propio ritmo)” y por último “el registro de resultados” lo cual permitirá realizar una evaluación objetiva tanto a la estrategia como los aprendizajes esperados facilitando la retroalimentación y mejora del quehacer educativo. Generar ambientes adecuados para desarrollar el potencial humano y la operacionalidad de los contenidos programáticos. El uso de las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje. La dosificación de los contenidos. Pequeñas unidades de aprendizaje. Utilización de cartas descriptivas.
Evaluación: Evaluación de conductas claramente observables en los nuevos programas educativos se desarrollan y evalúan contenidos actitudianales, que están íntimamente relacionados con la conducta. La evaluación está centrada en pruebas objetivas.
Comprender el paradigma conductista, nos permite reflexionar sobre su participación en la educación de este país, a lo largo de muchas generaciones, lo cual ha sido criticado por la pedagogía crítica (ejemplo Paulo Freire cuando la refiere como un modelo de educación bancaria, en la cual el sujeto tendría que ser “llenado” de conocimientos, cual recipiente vacío), ya que según el conductismo, el sujeto que aprende es como una “tabula rasa”, en la cual se deposita la información, que tendrá que devolver, cuando el medio ambiente se lo demande.
Del paradigma conductista, no necesariamente tendríamos que poner en práctica sus esquemas, sin embargo, nos parece rescatable e incluso de aplicación actual, lo siguiente:
Alumno: Tiene en claro los objetivos a alcanzar, porque éstos son factibles de consecución (es decir, su ejecución es observable). Respeta el orden establecido por el maestro (guía experto), y a todos los involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje. Responde a lo que esperan de él y se le cuantifican los resultados.
Un ambiente planificado y organizado produce seguridad en el sujeto guiado.
• Uso de la didáctica a partir del uso de los materiales audiovisuales.
•La retroalimentación inmediata
•Establecer la dosificación de los objetivos de enseñanza
Maestro: El conductismo proporciona fundamentos al maestro para sustentar argumentativamente y con principios teóricos su práctica educativa, ya que el conductismo es el primer modelo que se reconoció como válido para organizar el proceso educativo. Le ayuda al profesor a coordinar sus actividades, a ser un administrador de contingencias para generar y mantener conductas deseables, en el salón de clases.
•Uso de la didáctica a partir del uso de los materiales audiovisuales.
•La retroalimentación inmediata.
•Establecer la dosificación de los objetivos de enseñanza.
También tiene la posibilidad de diseñar, planificar, y organizar el medio ambiente, para provocar a partir de ello el alcance objetivos precisos; puede organizar y mantener secuencias, verificar y mantener registro y evidencias de los logros alcanzados. Evalúa, partiendo de los objetivos que se planteó.
Enseñanza: Teniendo en cuenta que el proceso enseñanza-aprendizaje se da a partir de la relación existente entre los tres integrantes (alumno-docente-contenido), en mi práctica docente la intervención va en función de objetivos completamente observables, medibles y reproducibles, los cuales están arraigados desde la formación docente y que en la mayoría de las ocasiones chocan con la demanda de las nuevas generaciones y los avances tecnológicos y socioculturales.
Al hablar de retomar aspectos conductistas, los docentes en la actualidad reconocemos la importancia del manejo de los mismos pero realizando algunas adecuaciones propias de las necesidades e intereses contextuales complementándolo con el uso de otros paradigmas como el constructivismo.
•El uso de los de la tecnología como ayuda en la didáctica.
•Tener claridad en la dosificación de los objetivos de la enseñanza.
Estrategia didáctica: La estrategia es base importante para desarrollar el proceso E-A debido a que ella inserta y armoniza el rompecabezas para orientar el proceso cognitivo e impactar en el aprendizaje de los alumnos. Si consideramos lo anterior con la pretensión de fortalecer la praxis docente a partir de la inclusión conductista, podemos agregar a la estrategia didáctica los puntos: “explicitación de los objetivos de enseñanza”, “secuenciación de la información según el principio de complejidad acumulativa”, “reforzamiento inmediato de la información”, “individualización (avance de cada estudiante a su propio ritmo)” y por último “el registro de resultados” lo cual permitirá realizar una evaluación objetiva tanto a la estrategia como los aprendizajes esperados facilitando la retroalimentación y mejora del quehacer educativo. Generar ambientes adecuados para desarrollar el potencial humano y la operacionalidad de los contenidos programáticos. El uso de las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje. La dosificación de los contenidos. Pequeñas unidades de aprendizaje. Utilización de cartas descriptivas.
Evaluación: Evaluación de conductas claramente observables en los nuevos programas educativos se desarrollan y evalúan contenidos actitudianales, que están íntimamente relacionados con la conducta. La evaluación está centrada en pruebas objetivas.
miércoles, 11 de febrero de 2009
Activiad 4
Enlisten términos que estén relacionados de una forma u otra con la palabra paradigma.
Elemento, ejemplo, esquema, organizar, conjunto, norma, concepto, modelo, patrón, entre otros.
¿Qué relación se establece entre las palabras paradigma, teoría, concepción?
Reconocemos que mediante la interacción discursiva estas palabras apoyan la concatenación de frases o ideas las cuales contribuyen en la mejora de la comunicación, así como una interrelación dialéctica entre sus estructuras.
¿Significan lo mismo o son conceptos con connotaciones diferentes?
Estas palabras guardan semejanza entre sí, es decir, no se podría considerar la sinonimia entre ellas debido a que marcan ideas concisas y particularidades en la conceptualización o definición de cada una de ellas. Por lo que concluimos que son conceptos con connotaciones diferentes
En este último caso, ¿cuál es la distinción entre paradigma, teoría y concepción?
-Paradigma: Conjunto de elementos alternativos en un contexto especifico.
-Teoría: Conocimiento, ley o hipótesis cuyas consecuencias se aplican a una ciencia.
-Concepción: Acción o efecto de concebir Ideas.
¿En qué sentido el concepto paradigma “supera” al de teoría, o bien el de teoría al de concepción?
Bien, paradigma no supera a la teoría, es decir, se complementan en algún momento especial del desarrollo del conocimiento asimismo podemos considerar que la teoría se encuentra un paso adelante debido a su rigor científico y no a una serie de elementos alternativos mediante un contexto dado. Por otro, consideramos que concepción es un complemento a la explicación y fundamentación conceptual teórica.
El paradigma es un conjunto de teorías. La teoría define una línea de ideas y concepciones.
¿Es posible fundamentar científicamente el trabajo del maestro en el salón de clase? ¿sí?, ¿cómo?; ¿no?, ¿por qué?
Si, a través de un trabajo sistemático con pensamiento crítico del hacer educativo.
Elemento, ejemplo, esquema, organizar, conjunto, norma, concepto, modelo, patrón, entre otros.
¿Qué relación se establece entre las palabras paradigma, teoría, concepción?
Reconocemos que mediante la interacción discursiva estas palabras apoyan la concatenación de frases o ideas las cuales contribuyen en la mejora de la comunicación, así como una interrelación dialéctica entre sus estructuras.
¿Significan lo mismo o son conceptos con connotaciones diferentes?
Estas palabras guardan semejanza entre sí, es decir, no se podría considerar la sinonimia entre ellas debido a que marcan ideas concisas y particularidades en la conceptualización o definición de cada una de ellas. Por lo que concluimos que son conceptos con connotaciones diferentes
En este último caso, ¿cuál es la distinción entre paradigma, teoría y concepción?
-Paradigma: Conjunto de elementos alternativos en un contexto especifico.
-Teoría: Conocimiento, ley o hipótesis cuyas consecuencias se aplican a una ciencia.
-Concepción: Acción o efecto de concebir Ideas.
¿En qué sentido el concepto paradigma “supera” al de teoría, o bien el de teoría al de concepción?
Bien, paradigma no supera a la teoría, es decir, se complementan en algún momento especial del desarrollo del conocimiento asimismo podemos considerar que la teoría se encuentra un paso adelante debido a su rigor científico y no a una serie de elementos alternativos mediante un contexto dado. Por otro, consideramos que concepción es un complemento a la explicación y fundamentación conceptual teórica.
El paradigma es un conjunto de teorías. La teoría define una línea de ideas y concepciones.
¿Es posible fundamentar científicamente el trabajo del maestro en el salón de clase? ¿sí?, ¿cómo?; ¿no?, ¿por qué?
Si, a través de un trabajo sistemático con pensamiento crítico del hacer educativo.
martes, 3 de febrero de 2009
Reflexiones Sesión 3 (Pecados, Razones, Virtudes y Desventajas)
1.- Otros pecados de la Escuela Tradicional.
• Inadecuada preparación pedagógica del personal docente.
• Relaciones Humanas basadas en el egocentrismo.
• Anteponer intereses particulares sobre el proceso enseñanza-aprendizaje.
• Falta de una planeación acorde a las necesidades del alumno.
2.- Otras razones que imponen los NAA.
• Reformulación de las estrategias didácticas aplicadas durante del proceso E-A.
• La motivación que siente el alumno en cuanto la convivencia tecnológica.
• La interacción entre comunidades virtuales susceptibles de profundizar en cuanto a conocimiento y aplicación del mismo.
• Ante la crisis mundial existe la necesidad de vincular a la escuela con la sociedad.
3.- Otras virtudes de las TIC para el proceso aprendizaje/enseñanza.
• La atracción a las nuevas tecnologías por parte de los alumnos.
• La tecnología de comunicación abate distancia y tiempo.
• La seguridad que brinda la tecnología.
• Propiciar el pensamiento crítico en las diferentes esferas.
4.- Posibles desventajas del empleo inadecuado de las TIC en el proceso (A-E).
• Contenidos de aprendizajes inadecuados.
• Influencia negativa en cuanto a las actitudes y aptitudes del desarrollo psicosocial del alumno.
• Objetivos de aprendizaje carentes de coherencia en cuanto al fortalecimiento y desarrollo de habilidades de pensamiento superior.
• No aplicar estrategias para trabajos en Internet.
• Inadecuada preparación pedagógica del personal docente.
• Relaciones Humanas basadas en el egocentrismo.
• Anteponer intereses particulares sobre el proceso enseñanza-aprendizaje.
• Falta de una planeación acorde a las necesidades del alumno.
2.- Otras razones que imponen los NAA.
• Reformulación de las estrategias didácticas aplicadas durante del proceso E-A.
• La motivación que siente el alumno en cuanto la convivencia tecnológica.
• La interacción entre comunidades virtuales susceptibles de profundizar en cuanto a conocimiento y aplicación del mismo.
• Ante la crisis mundial existe la necesidad de vincular a la escuela con la sociedad.
3.- Otras virtudes de las TIC para el proceso aprendizaje/enseñanza.
• La atracción a las nuevas tecnologías por parte de los alumnos.
• La tecnología de comunicación abate distancia y tiempo.
• La seguridad que brinda la tecnología.
• Propiciar el pensamiento crítico en las diferentes esferas.
4.- Posibles desventajas del empleo inadecuado de las TIC en el proceso (A-E).
• Contenidos de aprendizajes inadecuados.
• Influencia negativa en cuanto a las actitudes y aptitudes del desarrollo psicosocial del alumno.
• Objetivos de aprendizaje carentes de coherencia en cuanto al fortalecimiento y desarrollo de habilidades de pensamiento superior.
• No aplicar estrategias para trabajos en Internet.
sábado, 31 de enero de 2009
Integrantes del equipo "Tecnodistantes LLD"
David Arroyo Henández
Luisa González Ramírez
Laura Hernández Mendoza
Luisa González Ramírez
Laura Hernández Mendoza
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